Apprentissage des caractères chinois Le ministère de l'éducation, de la culture, des sports, des sciences et de la technologie élabore des directives contenant les grandes lignes de chaque matière enseignée dans les écoles japonaises, ainsi que les objectifs et le contenu de l'enseignement dans chaque classe. Révisées tous les dix ans environ, ces directives sont suivies par les écoles du pays. [Source : Web-Japan, ministère des affaires étrangères, Japon].
Toutes les écoles élémentaires, les collèges et les lycées sont obligés d'utiliser des manuels scolaires qui ont été évalués et approuvés par le ministère de l'éducation, de la culture, des sports, des sciences et de la technologie. Le système d'autorisation officielle, qui est en vigueur depuis 1886, a pour but d'uniformiser l'enseignement et de maintenir l'objectivité et la neutralité sur les questions politiques et religieuses. ALe système de distribution gratuite de manuels scolaires pour l'enseignement obligatoire a été mis en place en 1963. Les manuels utilisés dans chaque district scolaire public sont choisis parmi les candidats autorisés par le gouvernement par le conseil local de l'éducation, sur la base d'une évaluation par le conseil préfectoral de l'éducation. Dans les écoles privées, le directeur de l'école est responsable du choix.
Le programme détaillé de chaque niveau scolaire, les objectifs généraux de chaque matière, ainsi que les buts et le contenu de chaque année scolaire pour chaque matière sont précisément contrôlés par le programme d'études national. Il peut sembler que le gouvernement national limite et contrôle le contenu de l'éducation et ses méthodes d'enseignement ; cependant, le programme d'études ne présente que la structure du cadre de l'enseignement et de l'apprentissage.Le cours d'étude est révisé tous les dix ans environ. [Source : Yoshiro Hatano, Ph.D. et Tsuguo Shimazaki Encyclopedia of Sexuality, 1997 hu-berlin.de/sexology ++].
Comme dans d'autres pays, le ministère de l'éducation fournit une liste de manuels approuvés dans laquelle les enseignants choisissent ceux qu'ils utiliseront dans leurs classes. Il est vrai que des procès ont parfois été intentés au sujet de la pertinence de la politique nationale en matière de manuels, en se demandant si le gouvernement n'interférait pas dans l'éducation, si le système d'examen/approbation n'était pas en contradiction avec la loi sur l'éducation.Toutefois, jusqu'à présent, le système fonctionne bien, les écoles et les enseignants étant libres de choisir le contenu de la classe et les présentations, indépendamment de l'approbation des textes et du matériel pédagogique par le gouvernement.
Le programme de l'école élémentaire couvre le japonais, les études sociales, les mathématiques, les sciences, la musique, les arts et l'artisanat, les travaux ménagers et l'éducation physique. À ce stade, on accorde beaucoup de temps et d'importance à la musique, aux beaux-arts et à l'éducation physique. Des cours d'éducation morale, une fois par semaine, ont été réintroduits dans le programme en 1959, mais ces cours, ainsi que l'accent mis auparavant sur les activités non académiques, ne sont pas encore disponibles.Ces sujets font partie de l'éducation de la "personne dans son ensemble", qui est considérée comme la tâche principale du système scolaire élémentaire. L'éducation morale est également considérée comme plus efficace dans le cadre de la routine scolaire et des interactions quotidiennes qui se déroulent pendant le nettoyage de la classe et les activités de restauration scolaire. [Source : site web Education in Japan educationinjapan.wordpress.com **]
Le programme du collège comprend le japonais, les mathématiques, les études sociales, les sciences, l'anglais, la musique, l'art, l'éducation physique, les sorties éducatives, les clubs et le temps de classe. Les élèves reçoivent désormais un enseignement dispensé par des professeurs spécialisés. Le rythme est rapide et l'enseignement est basé sur des manuels, car les professeurs doivent couvrir un large éventail de sujets en vue de la préparation des examens d'entrée au lycée. Les écoles secondaires adoptentLes programmes des lycées étant très divergents, le contenu peut contenir des sujets généraux ou très spécialisés selon les différents types de lycées. **
Les enfants de l'école primaire passent une grande partie de leur temps à l'école à apprendre à écrire et à lire les katagana, hiragana et kanji japonais. La plupart des élèves apprennent l'alphabet anglais en 4e année. Certains ont un locuteur étranger de langue maternelle anglaise qui passe dans leur classe pendant une heure une fois par mois en 6e année. Les écoles cessent souvent d'enseigner l'histoire moderne vers 1930. Beaucoup d'élèves ne reçoivent qu'une brève introduction à l'histoire moderne.Les nouveaux manuels de l'école primaire publiés en 2011 sont nettement plus épais, car des pages supplémentaires ont été ajoutées pour couvrir tout le matériel jugé nécessaire par les nouvelles directives du programme scolaire. Les écoles secondaires orientées vers les sciences n'enseignent souvent pas l'histoire. En l'état actuel des choses, les élèves des écoles secondaires japonaises doivent suivre deux cours d'histoire.Une étude a révélé qu'environ 30 % des élèves ont choisi de ne pas étudier l'histoire du Japon.
Voir Manuels scolaires, Seconde Guerre mondiale
À la fin des années 1990, un effort a été fait pour rendre le programme scolaire moins exigeant et alléger la charge de travail dans les écoles publiques - en diminuant le nombre d'heures de cours et le contenu du programme "afin que les élèves lents ne prennent pas de retard et que tous les élèves aient plus de temps pour les loisirs et la famille". L'objectif était de développer le "goût de vivre" et de favoriser la créativité et l'expression personnelle.
Le résultat de cette éducation "sans bachotage" a été que de plus en plus de parents ont envoyé leurs enfants dans des écoles de bachotage parce qu'ils ne voulaient pas que leurs enfants perdent l'avantage pour passer les examens scolaires. Dans de nombreux cas, cela a eu pour conséquence que les élèves ont étudié des matières au-dessus de leur niveau dans les écoles de bachotage. Lorsque les enseignants ont introduit la même matière dans les écoles normales, ils la connaissaient déjà.
Traditionnellement, le programme scolaire mettait l'accent sur la préparation des élèves aux tests. Au début des années 2000, un effort a été fait pour enseigner aux élèves les "compétences de vie" et l'importance de l'automotivation, et pour mettre l'accent sur le raisonnement et la pensée indépendante plutôt que sur la mémorisation. Le seul problème était que les enseignants n'étaient pas préparés à faire face à toutes les directives et exigences qui leur étaient imposées.Les changements qui leur ont été demandés les ont obligés à modifier en profondeur leur style d'enseignement.
Au milieu des années 2000, les écoles secondaires ont été obligées d'enseigner certains cours que beaucoup d'entre elles n'ont jamais enseignés. Dans certains cas, les écoles ont falsifié les rapports remis au gouvernement pour prouver qu'elles avaient bien enseigné les cours, et dans un cas, elles ont même maquillé les notes. Lorsque l'escroquerie a été révélée, les étudiants ont été obligés de suivre les cours pendant les vacances du Nouvel An, une période où beaucoup d'entre eux bûchaient pour leurs études universitaires.les examens d'entrée.
"Le programme de l'école élémentaire comprend les matières suivantes : langue japonaise, études sociales, arithmétique, sciences, études de l'environnement de la vie, musique, arts et artisanat, éducation physique et travaux ménagers. Les exigences comprennent également des activités extrascolaires, un cours d'éducation morale et une étude intégrée, qui peut couvrir un large éventail de sujets (compréhension internationale, l'environnement,La lecture et l'écriture sont peut-être les parties les plus importantes du programme de l'école primaire ; en plus des deux syllabaires japonais, les élèves doivent apprendre au moins 1006 caractères chinois avant la fin de la sixième année.
"Le programme standard du collège comprend les matières obligatoires suivantes : langue japonaise, études sociales, mathématiques, sciences, une langue étrangère à option (presque toujours l'anglais), musique, beaux-arts, éducation physique et à la santé, et arts industriels ou ménagers. Les exigences comprennent également des activités extrascolaires, un cours d'éducation morale et des études intégrées.
Le programme de base du lycée comprend les matières obligatoires suivantes : langue japonaise, géographie et histoire, éducation civique, mathématiques, sciences, éducation physique et santé, art, langue étrangère, économie domestique et information. Des activités extrascolaires et des études intégrées sont également requises. Les élèves des programmes professionnels spéciaux suivent également des cours dans leur domaine d'étude (commerce,) tout en consacrant moins de temps au programme de base que les élèves ordinaires.
En mars 2012, le Yomiuri Shimbun a rapporté : " Le nombre moyen de pages des manuels scolaires du secondaire qui seront utilisés à partir du printemps prochain augmentera de 11,9 % par rapport à ceux qui sont utilisés actuellement, selon les résultats de l'examen des manuels publiés par le ministère de l'éducation.doit apprendre tout en éliminant une clause qui restreignait l'enseignement des matières de niveau supérieur. [Source : Yomiuri Shimbun, 29 mars 2012]
"Par rapport aux manuels actuels, les nouveaux manuels de mathématiques auront 27,2 % de pages en plus, et les livres de sciences 16,5 %. Le nombre de pages des manuels d'anglais, dans lesquels le nombre de mots à apprendre a augmenté, a augmenté de 25,2 %. Des descriptions du tremblement de terre du 11 mars 2011 dans le Grand Est du Japon sont incluses dans les manuels de géographie et de certaines autres matières.
"Par rapport aux manuels examinés dans le cadre de la politique de bachotage pour l'exercice 2005, les nouveaux manuels de mathématiques comptent 48 pages de plus, soit 30,4 %, et ceux de sciences 124 pages de plus, soit 23,6 %.
"Les nouvelles directives font passer le nombre de mots anglais à apprendre en trois ans de lycée de 1 300 à 1 800, et stipulent que les cours d'anglais devront en principe se dérouler en anglais. Les manuels de biologie contiennent désormais des descriptions des méthodes d'analyse des séquences de base de l'ADN. Certains des manuels d'anglais, comme celui produit par Taishukan Publishing Co. pour les cours de préparation au collège, ont été modifiés.les écoles, sont rédigées principalement en anglais, à l'exception d'un petit nombre de mots japonais concernant les noms propres et la grammaire.
Seize manuels décrivent la crise à la centrale nucléaire de Fukushima n° 1, qui a débuté avec le tremblement de terre et le tsunami du 11 mars. Ceux de la section Société contemporaine abordent l'incident sous l'angle du "danger et de la gravité des dommages en cas d'accident". Sept manuels mentionnent les radiations dues à la crise. Un manuel de physique contient un passage qui dit : "Des fusions se sont produites et des radiations ont été émises".Un manuel d'économie domestique présente dans un encadré les limites temporaires des substances radioactives dans les aliments.
Presque tous les élèves suivent six années d'anglais au collège et au lycée. Néanmoins, les Japonais ont la réputation d'être de piètres anglophones. L'enseignement de l'anglais met l'accent sur la lecture et l'écriture, et sous-estime l'importance de la compétence orale. Conscient de l'importance des compétences conversationnelles dans la société internationale, le gouvernement a lancé le programme Japan Exchange et le programme d'échange d'étudiants.Source : Miki Y. Ishikida, Japanese Education in the 21st Century, usjp.org/jpeducation_en/jp ; iUniverse, juin 2005 ~].
Le programme JET comprend des professeurs de langue assistants (ALT), des coordinateurs des relations internationales (CIR) et des conseillers pour les échanges sportifs. Plus de 90 % des participants aux programmes JET sont des ALT. Les CIR sont placés dans des administrations préfectorales ou municipales pour aider aux activités internationales. Les ALT enseignent la conversation anglaise en équipe avec des professeurs d'anglais japonais. En juillet 2001, 5 583 ALT,principalement anglophones, enseignaient dans les écoles secondaires (Monbukagakusho- 2003b:396). ~
Les ALT enseignent aux élèves leur propre culture et les aident à mieux parler anglais. Ils parlent de leur pays en classe, pendant la récréation et dans les clubs. À Marugame, toutes les écoles secondaires n'ont pas encore leur propre ALT, mais deux ALT sont en charge de trois grandes écoles secondaires et de plusieurs petites. Les ALT se rendent également dans les écoles primaires pour un événement spécial sur les échanges internationaux une fois par an ou...Une fois par trimestre. L'ALT de la Nishi Middle School a réalisé une vidéo sur sa maison et sa ville natale aux Etats-Unis, et l'a montrée à la classe. Il a également installé une boîte aux lettres où les élèves lui posent des questions, et a affiché plusieurs articles sur le tableau d'affichage de son école. Il a donné un quiz sur les Etats-Unis, en utilisant une carte des Etats-Unis lorsque j'ai observé sa classe le 26 février 1998. ~
À Marugame, chaque école secondaire dispose d'un ALT à temps plein pour donner des cours de conversation en anglais et superviser le club d'anglais. La présence des ALT dans les écoles et dans la communauté donne aux étudiants l'occasion de mieux connaître des personnes d'autres pays. Dans une ville de province comme Marugame, les ALT sont parmi les rares étrangers avec lesquels les étudiants peuvent converser. En outre, les ALT peuventCertains ALT ont créé des programmes d'échange d'étudiants dans leur ville natale et invitent des étudiants japonais aux États-Unis dans le cadre de leur programme d'hébergement chez l'habitant. Le programme JET a réussi à promouvoir la maîtrise des langues étrangères et la compréhension internationale. ~
Depuis avril 2000, avant même la mise en œuvre du programme d'études de 1998 en 2002, les écoles élémentaires enseignent " l'étude intégrée ", et des ALT peuvent être envoyés dans les écoles élémentaires pour enseigner la conversation anglaise. Le conseil municipal de l'éducation de Marugame a engagé un instructeur temporaire qui supervise les clubs d'anglais dans trois écoles élémentaires. Les élèves de la quatrième à la sixième année peuventchoisir un club de sport, de loisirs, d'art ou d'étude au début du trimestre, et le club se réunit une unité d'heure par semaine. ~
En outre, l'introduction de tests de compréhension audio en anglais dans l'examen d'entrée des lycées et des collèges a aidé les élèves et les enseignants à aiguiser leurs compétences en matière de conversation en anglais. Pour les cours de langues étrangères dans les lycées, une nouvelle matière, "Communications orales A, B, C", a été ajoutée dans le programme d'études de 1999 pour les années 2003 et suivantes. ~
L'anglais enseigné à l'école a tendance à se concentrer sur la lecture et l'écriture plutôt que sur l'expression orale et l'écoute, et les étudiants abordent la grammaire comme s'il s'agissait d'une série de formules mathématiques. Le programme se concentre souvent sur les détails de la grammaire et sur la maîtrise des tests à choix multiples plutôt que sur la production de phrases compréhensibles. La manière dont l'anglais est enseigné varie considérablement d'une école à l'autre.le normaliser.
Au début des années 1970, plus de 4 000 mots anglais étaient enseignés. Mais en 1989, le nombre de mots anglais a été réduit à 2 000, puis à 200 mots supplémentaires dans un amendement de 1999. De nombreuses personnes ont demandé que le nombre de mots soit porté à 3 000.
Les professeurs d'anglais au Japon manquent d'expérience dans l'enseignement de la langue. Leur accent et leur prononciation signifient souvent que leur anglais est incompréhensible pour les locuteurs natifs. Des études sur les professeurs de collège et de lycée indiquent qu'ils n'ont pas de bonnes compétences linguistiques et que leurs résultats au TOEFL et au TOEIC ne sont pas très élevés. Les professeurs d'école primaire sont souvent un peu nerveux à l'idée d'enseigner l'anglais parce qu'ils sontconscients de leurs propres compétences et de leurs limites.
Une étude du ministère japonais de l'éducation a révélé qu'en 2010, seuls 20 % des professeurs d'anglais des écoles publiques enseignaient en anglais, ce qui est loin de l'objectif de 100 % fixé par le ministère. Dans une enquête, 33 % des professeurs ont déclaré utiliser l'anglais environ la moitié du temps, 41 % moins de la moitié et 6 % pratiquement pas. [Source : Kyodo.23 janvier 2011]
Une étude menée par Benesse auprès d'enseignants de cinquième et sixième année en juillet et août 2011 a révélé que 60 % d'entre eux considéraient l'enseignement de l'anglais comme un fardeau, la plainte la plus fréquente étant le temps supplémentaire nécessaire pour préparer les documents en anglais.
En août 2013, Jiji Press a rapporté : " Une enquête du ministère japonais de l'éducation a révélé que 76 % des élèves de sixième année des écoles élémentaires du pays apprécient ou apprécient quelque peu l'apprentissage de l'anglais. La proportion s'élevait à 53 % pour les élèves de troisième année du collège, selon l'enquête, qui a été menée en avril en même temps qu'un test annuel de réussite scolaire. C'était le plus grand nombre d'élèves de troisième année du collège.Le pourcentage d'élèves qui aimeraient avoir des amis d'autres pays et en apprendre davantage sur l'étranger s'élevait à 71 % pour les élèves de l'école primaire et à 61 % pour les élèves du premier cycle du secondaire. Cependant, seuls 39 % des élèves de l'école primaire ont déclaré qu'ils voulaient ou étaient plutôt intéressés par des études ou un travail à l'étranger à l'avenir. Ce chiffre était de 10 % pour les élèves de l'école primaire.encore plus bas, à 31 %, pour les élèves du premier cycle du secondaire. [Source : Jiji Press, 31 août 2013 ////]
En 2001, un nouveau programme a été lancé pour apprendre aux enseignants de l'école primaire à enseigner l'anglais. Dans le cadre de l'effort visant à introduire davantage d'anglais dans le programme, des livres de mathématiques pour les élèves de l'école primaire publiés entièrement en anglais ont été publiés au milieu des années 2000.
Au milieu des années 2000, un débat a eu lieu pour savoir si l'anglais devait être obligatoire à l'école primaire, mais il a été décidé que oui et qu'à partir de 2011, il serait enseigné en mettant l'accent sur l'expression orale, la communication et le plaisir.
L'effort visant à introduire ne serait-ce qu'une heure par semaine d'enseignement de l'anglais dans les écoles primaires de 5e et 6e années a suscité une quantité surprenante de critiques de la part des conservateurs qui estiment que les enfants devraient passer leur temps à étudier le japonais. La Corée du Sud, la Chine, la Thaïlande et Taiwan ont toutes intégré l'anglais dans leur programme d'enseignement primaire depuis un certain temps.
Les changements apportés au programme scolaire en 2009 comprenaient l'obligation d'enseigner les cours d'anglais en anglais. Un enseignant de 53 ans de ion Saitama a déclaré au Yomiuri Shimbun : "Jusqu'à présent, les cours d'anglais étaient généralement enseignés en japonais. Si nous devons enseigner en anglais, la plupart des professeurs d'anglais ne seront probablement pas en mesure de le faire."
Ministère de l'éducation, Sports.... De nombreux Japonais remettent en question l'éducation sans bachotage - dans laquelle le nombre d'heures de cours et le contenu du programme ont été réduits pour développer un "zeste de vie" - introduite à la fin des années 1990. Les réformateurs veulent établir un programme qui pousse les élèves plus loin et permet un contenu plus avancé.
En février 2008, le gouvernement a déclaré qu'il envisageait d'augmenter le nombre d'heures de cours et le contenu de l'enseignement, en particulier en mathématiques et en sciences. L'"enseignement sans bachotage" est considéré comme un échec aux yeux de beaucoup. La réalisation des objectifs consistant à développer le "goût de vivre" et à encourager la créativité fait l'objet d'un débat. Parallèlement, la réduction du nombre d'heures de cours et les changements apportés aux programmes ont été accusés de réduire le niveau d'instruction des élèves.des capacités scolaires de base.
En réponse à la baisse des performances des élèves japonais aux tests nationaux, les heures de cours et le contenu des cours à l'école primaire et au collège augmenteront à partir de l'année scolaire 2009, avec une augmentation hebdomadaire d'une heure dans chacune des six classes, les élèves apprenant des sciences et des mathématiques plus avancées à un plus jeune âge.
C'est la première fois depuis 30 ans que les heures de cours sont allongées. Le ministère de l'éducation prévoit de fixer des objectifs clairs pour chaque niveau scolaire et d'établir le temps nécessaire pour atteindre ces objectifs. En première et deuxième années, l'accent est mis sur la langue japonaise, l'arithmétique et l'éducation physique. En troisième et quatrième années, la part des sciences sera augmentée afin d'aider à développer les capacités de raisonnement. En troisième et quatrième années, la part des sciences sera augmentée afin d'aider à développer les capacités de raisonnement.La capacité de compréhension des élèves de 5e et 6e année commence à diverger, l'arithmétique et les sciences seront renforcées.
Au collège, le nombre d'heures d'étude des sciences et des mathématiques va augmenter. En troisième et dernière année, les cours de japonais et d'études sociales vont augmenter. Pour faire plus de place à ces matières, les cours d'études générales sont réduits.
Heures d'enseignement des mathématiques et des sciences par an pour les élèves de huitième année : Japon (90 heures en sciences et 117 heures en mathématiques) ; Allemagne (136 heures en sciences et 114 heures en mathématiques) ; et États-Unis (140 heures en sciences et 143 heures en mathématiques).
Pourcentage de professeurs de mathématiques et de sciences de huitième année qui donnent des devoirs trois à cinq fois par semaine : Japon (4 % des professeurs de sciences et 21 % des professeurs de mathématiques) ; Allemagne (12 % des professeurs de sciences et 75 % des professeurs de mathématiques) ; et États-Unis (48 % des professeurs de sciences et 86 % des professeurs de mathématiques).
Classement des systèmes éducatifs et de la productivité des travailleurs en Asie, établi par le cabinet de conseil en risques politiques et économiques basé à Hong Kong : 1) Corée du Sud ; 2) Singapour ; 3) Japon ; 4) Taïwan ; 5) Inde ; 6) Chine ; 7) Malaisie ; 8) Hong Kong ; 9) Philippines ; 10) Thaïlande ; 11) Vietnam ; 12) Indonésie.
Pour stimuler l'intérêt pour les sciences, des directives d'étude pour la physique, la chimie et les mathématiques ont été introduites et sont illustrées par de mignons personnages féminins en jupes courtes et en tenues de soubrette.
Le boulier - connu sous le nom de "soroban" en japonais - fait partie intégrante de l'éducation japonaise depuis longtemps. Les enfants ont traditionnellement appris à s'en servir à l'école et, au cours des dernières décennies, ils ont suivi des cours spéciaux après l'école. Lorsque l'engouement pour le soroban était à son apogée, dans les années 1980, près de 2 millions d'enfants et d'adultes ont passé un test spécial sur le sorobon et ont reçu un certificat. En 2005, le soroban a été remplacé par le boulier.En 2008, le nombre de bouliers est passé à 200 000, selon la croyance que l'utilisation d'un boulier est un bon entraînement pour l'esprit.
En décembre 2012, Jun Ishikawa a écrit dans le Yomiuri Shimbun : " De nouvelles directives ont été mises en œuvre en commençant par les sciences et les mathématiques dans les écoles primaires au cours de l'exercice 2009. Le nombre total d'heures de cours de sciences pour les élèves de troisième année du primaire est passé de deux à 2,6 par semaine, et de 2,6 à trois pour les élèves de quatrième année. " [Source : Jun Ishikawa, Yomiuri Shimbun, 14 décembre 2012].
À l'école primaire de Senju, une heure de cours de sciences par semaine est utilisée par les élèves pour discuter de la manière de mener des expériences et d'émettre des hypothèses sur les résultats ; deux autres heures de cours sont utilisées pour réaliser les expériences. Dans le passé, les enseignants avaient tendance à diriger les expériences scientifiques et les élèves étaient passifs. Aujourd'hui, la méthode a changé et les élèves peuvent être au centre. Tamura a déclaré : "Si nous enseignions uniquement avec des mots, les élèvesles oublieraient en quelques mois. S'ils participent aux expériences, l'expérience peut vraiment prendre racine."
Selon les nouvelles directives du programme, le nombre d'heures de cours de sciences pour les élèves de la première à la troisième année est passé de 290 à 385 par an, tandis que celui des mathématiques est passé de 315 à 385. Le nombre d'heures de cours pour ces deux matières est passé d'une à 1,7 par semaine. Un professeur de sciences dans un collège municipal de Chiba a déploré : " À moins qu'il n'y ait une accumulation [de connaissances] depuis l'époque où ils étaient à l'école primaire, les élèves de la première à la troisième année n'ont pas été en mesure d'acquérir les connaissances nécessaires.étudiants, il peut être difficile d'élever le niveau des capacités académiques".
Ces dernières années, il a commencé à avoir l'impression que les capacités des élèves, même de rang élevé ou moyen, avaient baissé, car beaucoup d'entre eux ne pouvaient pas effectuer correctement leurs calculs de fractions. "Dans le cadre de la politique d'éducation sans bachotage, les manuels ont été dilués et certaines étapes [de l'étude d'un certain sujet] ont été sautées en cours de route. Pour élever le niveau de capacité des élèves, cela peut prendre plus de temps [que nous l'avions supposé]", a-t-il déclaré.Même les hauts fonctionnaires du ministère de l'éducation, de la culture, des sports, des sciences et de la technologie critiquent désormais ouvertement la politique d'éducation sans bachotage qu'ils avaient auparavant promue. L'un d'entre eux a déclaré que les faibles résultats "étaient en partie dus au fait que les élèves étaient éduqués selon les anciennes directives du programme scolaire à l'école primaire".
L'éducation à la compréhension internationale est née d'une initiative de l'UNESCO. Depuis 1969, l'UNESCO a approuvé le projet des écoles associées en matière d'éducation à la compréhension internationale et, en 1974, elle a publié la "Recommandation sur l'éducation pour la compréhension, la coopération et la paix internationales et l'éducation relative aux droits de l'homme et aux libertés fondamentales" (UNESCO 1969 ; 1974). Au Japon, laCependant, ce n'est qu'après le rapport de 1987 du Rinkyo-shin que le ministère de l'éducation a mis en place un enseignement de compréhension internationale à l'échelle nationale afin d'apprendre aux étudiants à devenir un nouveau citoyen japonais doté de perspectives et d'expériences internationales pour le 21e siècle.Le ministère de l'Éducation subventionne des fonds publics pour les écoles désignées par le gouvernement afin de promouvoir une éducation axée sur la compréhension internationale [Source : Miki Y. Ishikida, Japanese Education in the 21st Century, usjp.org/jpeducation_en/jp ; iUniverse, juin 2005].
Les élèves apprennent à connaître les cultures étrangères dans leurs cours de sciences sociales. Depuis 2002, l'éducation à la compréhension internationale est également enseignée dans le cadre d'une nouvelle matière, "l'étude intégrée" (so-go-tekina gakushu- no jikan). Les leçons de conversation en anglais dans les écoles primaires, enseignées dans le cadre de l'étude intégrée, sont considérées comme un élément important de l'éducation à la compréhension internationale.Les élèves se familiarisent davantage avec les cultures étrangères lorsqu'ils y participent directement, par exemple en cuisinant des plats d'autres pays et en jouant avec les jouets qui sont populaires dans d'autres pays. Les élèves apprennent plus rapidement les langues étrangères en parlant avec des personnes qui parlent déjà couramment cette langue et en leur écrivant des lettres. ~
Les professeurs adjoints de langue (ALT) dans les collèges et les lycées sont des enseignants de langue maternelle anglaise qui enseignent aux élèves des choses sur leur pays d'origine, dans le cadre de l'enseignement de la conversation en anglais. Les étudiants étrangers et les étrangers résidents peuvent être invités dans les écoles. Les Japonais de retour de l'étranger peuvent discuter de leurs expériences à l'étranger. Grâce aux e-mails et à Internet, les élèves peuvent faire des recherches sur les sujets suivantsCertaines villes ont établi des relations avec les écoles de leurs villes jumelles afin que les étudiants puissent correspondre par courrier électronique ou par lettre. ~
Les écoles primaires enseignent aux enfants les pays et les cultures étrangères par le biais d'événements scolaires spéciaux et de collectes de fonds pour les écoles des pays en développement, ainsi que dans le cadre des cours ordinaires d'études sociales. L'enseignement de la compréhension internationale est actuellement dispensé dans le cadre de quelques événements spécifiques à l'école, sauf dans les cours d'études sociales. Davantage de programmes et de classes sur la culture étrangère sont enseignés depuisL'étude intégrée a été introduite en avril 2002. Les élèves de la troisième à la sixième année ont trois heures unitaires par semaine pour l'étude intégrée, qui peuvent être allouées à l'éducation à la compréhension internationale. [Source : Miki Y. Ishikida, Japanese Education in the 21st Century, usjp.org/jpeducation_en/jp ; iUniverse, juin 2005 ~].
Actuellement, de nombreuses écoles sont en mesure de transformer des salles de classe vacantes en laboratoires d'informatique et en salle d'échanges internationaux. La salle d'échanges internationaux peut être un centre d'éducation à la compréhension internationale et peut être utilisée pour des événements spéciaux ou pour l'étude. Certaines écoles ont un comité d'étudiants pour le programme d'échanges internationaux. Par exemple, en 1998, le comité de l'école élémentaire Hachinohepour les échanges internationaux était composé de dix élèves de quatrième à sixième année, qui étaient chargés d'aménager une salle de classe spéciale pour les échanges internationaux et d'organiser un événement scolaire pour les échanges internationaux. ~
La majorité des écoles organisent une fois ou deux par an un événement scolaire spécial pour le programme d'échange international. Les ALT sont souvent invités à parler de leur pays d'origine. Les étrangers vivant au Japon, les rapatriés ou les anciens participants au programme des volontaires japonais à l'étranger sont également invités à prendre la parole. Les élèves chantent des chansons, jouent à des jeux en anglais et regardent des photos ou des diapositives. La plupart des écoles collectentdes dons pour des organisations humanitaires telles que l'UNESCO, l'UNICEF et la Croix-Rouge. Un conseil d'élèves collecte des cartes téléphoniques, des cartes postales et des timbres usagés pour l'UNESCO et l'UNICEF. Le conseil d'élèves de l'école élémentaire Jo-ken de Marugame a collecté 10 yens par élève, des trousses à crayons, des cahiers, des photos et des articles de papeterie usagés. Ils ont rassemblé sept boîtes d'articles et les ont envoyées à des écoles élémentaires.les écoles en Chine. ~
Mike Guest a écrit dans le Daily Yomiuri : "Les manuels d'anglais pour enfants comprennent maintenant des personnages de Singapour, des Philippines, de l'Inde et, à l'occasion, des gens de pays où l'anglais n'est pas une langue officielle. Les États-Unis ne représentent plus la norme ou ne jouent plus le rôle d'arbitre de la langue anglaise. Plus de pouvoir à ceux qui présentent l'anglais comme une langue qui traverse de nombreux pays.Source : Mike Guest, Daily Yomiuri, 27 novembre 2012.
"La représentation répandue dans le passé des États-Unis comme l'incarnation de tout ce qui est étranger a contribué à l'émergence de certaines visions du monde malheureuses parmi les étudiants japonais (comme peuvent en témoigner les personnes qui viennent au Japon de pays autres que les États-Unis). Et des personnes de nombreuses nationalités en sont responsables.
"Mais depuis que les manuels et autres matériels pédagogiques ont développé une perspective plus globale, les normes et standards américains n'étant plus dominants, j'ai remarqué un changement bienvenu dans la prise de conscience par les étudiants d'un monde existant sur un axe autre que celui des États-Unis et du Japon (et peut-être de la Chine ou de la Grande-Bretagne).mais en fait des apprenants de l'anglais comme deuxième langue provenant d'une myriade de pays.
Le ministère de l'Éducation prévoit de dispenser à l'échelle nationale une éducation spéciale aux enfants ayant des difficultés d'apprentissage, sur la base du modèle américain d'éducation spéciale pour les enfants ayant des difficultés d'apprentissage (TA). Un groupe de recherche de spécialistes et de directeurs d'école, parrainé par le ministère de l'Éducation, a présenté un rapport préliminaire sur le dépistage et l'enseignement des TA le 2 juillet 1999 (Monbusho- 1999d). Le rapport définit les TA comme des enfantsqui ont des difficultés extrêmes pour entendre, parler, lire, écrire, compter et raisonner, même s'ils ont une intelligence moyenne ou supérieure à la moyenne [Source : Miki Y. Ishikida, Japanese Education in the 21st Century, usjp.org/jpeducation_en/jp ; iUniverse, juin 2005 ~].
Le rapport parrainé par le ministère de l'Éducation propose un dépistage des enfants ayant des troubles de l'apprentissage, sur le modèle des méthodes de dépistage des enfants ayant des troubles de l'apprentissage aux États-Unis (Monbusho- 1999d). Le rapport propose qu'un comité interne à l'école, composé du directeur, du directeur adjoint et d'un enseignant de salle de classe, et pouvant inclure des professionnels externes, soit formé lorsque l'enseignant de salle de classe reconnaît des difficultés d'apprentissage chez un élève ou lorsque les parentsinforment l'école que leur enfant a des difficultés d'apprentissage. Le comité interne de l'école décide ou non de faire procéder à une évaluation professionnelle en collaboration avec les parents. L'enfant a des difficultés d'apprentissage si : 1) L'enfant a un QI moyen ou supérieur à la moyenne et des résultats scolaires moyens ou supérieurs à la moyenne dans une ou plusieurs matières scolaires ; 2) L'enfant n'a pas besoin du type de soinsDe plus, les difficultés d'apprentissage ne peuvent pas être causées par des facteurs environnementaux. Cependant, les enfants souffrant de handicaps physiques et mentaux et les enfants issus de milieux défavorisés peuvent également présenter des difficultés d'apprentissage. 3) L'élève de deuxième ou troisième année a au moins un an de retard, et l'élève de quatrième année ou plus a au moins deux ans de retard en japonais ou en anglais.Il peut également présenter un retard en matière d'audition, d'expression orale, de lecture, d'écriture, de calcul ou de raisonnement, d'après son dossier scolaire, son attitude en classe, ses devoirs, ses notes et son attitude à la maison. ~
Le comité scolaire évalue ces critères et s'assure que les difficultés d'apprentissage persistent pendant au moins un trimestre. Le comité a besoin de l'autorisation des parents avant de demander une évaluation professionnelle. Le comité peut demander l'autorisation des parents après un premier refus, s'il estime que l'enfant a toujours besoin d'une éducation spéciale. Lorsque des problèmes comportementaux et interpersonnelsLe comité scolaire étudie les antécédents comportementaux, l'environnement familial et les attitudes de l'enfant. Le comité scolaire fait confiance à l'équipe professionnelle pour décider si l'enfant a besoin ou non d'une éducation spéciale. L'équipe professionnelle est composée de spécialistes, d'un enseignant spécialisé, d'un professeur principal, de psychologues et de médecins. L'équipe professionnelle décide si l'enfant a besoin d'une éducation spéciale.l'élève a des difficultés d'apprentissage, et décide du type de pédagogie le plus approprié pour l'enfant (Monbusho- 1999d). ~
Selon les critères suggérés par le rapport, les enfants présentant des troubles de l'apprentissage ne peuvent être distingués des enfants ayant un faible niveau scolaire, les "ochikobore" et les "élèves lents", sans qu'il y ait de problèmes médicaux discernables qui pourraient indiquer des problèmes du système nerveux central. Il y a toujours eu des élèves qui prennent du retard sur le plan scolaire lorsqu'ils suivent des cours plus exigeants. InÀ l'école élémentaire, les "élèves lents" sont généralement en retard en arithmétique, et au collège en mathématiques et en anglais. La plupart des élèves lents sont issus de facteurs environnementaux dysfonctionnels ou de foyers qui n'accordent pas la priorité à l'apprentissage. Une analyse de régression du niveau d'instruction a confirmé que l'éducation, la profession et le revenu du ménage des parents ont une forte influence sur le niveau d'instruction de leurs enfants.De nombreux enfants issus de familles pauvres au statut socio-économique peu élevé et dont les parents sont relativement peu éduqués n'ont pas l'occasion d'acquérir des habitudes d'étude efficaces et de valoriser l'éducation [Source : Miki Y. Ishikida, Japanese Education in the 21st Century, usjp.org/jpeducation_en/jp ; iUniverse, juin 2005].
Les écoles élémentaires et les collèges n'avaient pas de classes regroupées en fonction des aptitudes jusqu'en 2002, date à laquelle le ministère de l'Éducation a mis en place un programme de classes d'enseignement spécial en anglais, en mathématiques et en sciences pour les élèves avancés des écoles élémentaires et des collèges. Tous les enfants, y compris ceux qui obtiennent de bons résultats et ceux qui apprennent lentement, apprennent généralement les mêmes leçons dans les mêmes salles de classe.Certaines écoles élémentaires ont un professeur principal qui aide les élèves à rattraper leurs devoirs après l'école.4 Cependant, la plupart des "élèves lents" dans les écoles élémentaires et les collèges ne reçoivent pas beaucoup d'attention particulière. ~
Les élèves peu performants dans les collèges sont plus susceptibles d'avoir des problèmes de comportement. Les enseignants des programmes d'orientation des élèves les suivent de près afin de modifier leur comportement. Cependant, peu d'enseignants peuvent les aider à rattraper leur travail en classe. Les élèves qui entrent dans le collège en étant désavantagés sur le plan scolaire ont du mal à rattraper leur retard et à rester assis dans une classe où ils ne comprennent rien.Selon l'enquête de 1987, près de 60 % des enseignants de collège ont déclaré qu'il était trop difficile d'aider les élèves déjà en retard à rattraper leurs camarades de classe (Kudomi 1994b:329).
On pense que les lourdes charges de travail pour les examens d'entrée au lycée font que les "élèves lents" prennent encore plus de retard. Selon une enquête réalisée en 1978, les enseignants des écoles moyennes ont attribué les problèmes à l'excès de contenu dans les matières académiques, aux cours magistraux et aux élèves non motivés ou ineptes (Kitao et Kajita 1984).Le programme d'études de 1977 a permis d'alléger le fardeau académique des élèves, mais il n'a pas contribué à réduire le stress et la charge de travail des élèves, car ils devaient encore subir "l'enfer des examens". Par conséquent, le nombre d'"élèves lents" est resté constant. ~
Le fait d'étiqueter les enfants japonais comme étant des TA peut être plus préjudiciable que bénéfique. Le fait d'étiqueter les enfants des écoles primaires et des collèges les stigmatise définitivement aux yeux de leurs enseignants et de leurs pairs en raison de l'absence de regroupement des aptitudes. Étant donné que les critères et les méthodes de dépistage permettant d'identifier les enfants souffrant de TA sont remis en question par des études de premier plan aux États-Unis, et que la distinction entre les TA et les enfants des écoles primaires et des collèges n'a pas été faite.Cependant, il est nécessaire de fournir une éducation de rattrapage aux élèves qui sont à la traîne dans leurs classes. ~
Le rapport proposait un enseignement correctif pour les enfants présentant des troubles de l'apprentissage (Monbusho- 1999d). Les enfants présentant des troubles de l'apprentissage ont besoin de cours supplémentaires pour les matières particulières dans lesquelles ils ont des difficultés. L'Institut national pour l'éducation spéciale a montré que le matériel supplémentaire, les méthodes d'enseignement incrémentiel, l'enseignement en équipe et le tutorat aident les enfants présentant des troubles de l'apprentissage à maîtriser les matières dans lesquelles ils sont en retard. Chaque enfant présentant des troubles de l'apprentissageCes élèves peuvent être scolarisés dans une classe normale, avec une attention particulière de la part d'un professeur principal, ou par une équipe d'enseignants. Dans le cadre du système d'enseignement en équipe introduit en 1993, deux enseignants ou plus partagent une classe en divisant les élèves en petits groupes ou en donnant des cours particuliers aux élèves qui ont besoin d'une attention particulière. [Source :Miki Y. Ishikida, L'éducation japonaise au XXIe siècle, usjp.org/jpeducation_fr/jp ; iUniverse, juin 2005 ;].
Lorsque les enfants ayant des TA ont besoin d'un tutorat, un enseignant de l'équipe les aide en classe ou les rencontre en privé. Les enfants ayant des TA peuvent également suivre des cours de soutien après l'école, dispensés par un enseignant principal ou par des enseignants à temps partiel. Ces cours de soutien peuvent être ouverts à tous les enfants, et pas seulement à ceux qui ont des TA. Les enfants ayant des TA peuvent aller dans la salle de ressources pour recevoir un enseignement spécial, semblable à celui qui est offert aux enfants ayant de légères déficiences physiques ou mentales.Le déploiement de spécialistes pour enseigner aux enfants atteints de TA et conseiller les enseignants est également possible. Si les enfants souffrant de handicaps physiques ont également des difficultés d'apprentissage, ils peuvent être inscrits dans des écoles spéciales. Si les enfants souffrant de troubles de l'attention, de problèmes émotionnels ou de troubles de la communication ont également des difficultés d'apprentissage, ils peuvent être inscrits dans une classe spéciale pour les enfants atteints de TA.les enfants souffrant de troubles émotionnels dans les écoles ordinaires ou dans une classe ordinaire avec des aides spéciales dans la salle de ressources (Monbusho- 1999d).
Le rapport reconnaît que les enfants souffrant de troubles de l'apprentissage et les " enfants lents " ont besoin d'un enseignement correctif pour rattraper leurs classes, et propose d'ouvrir les cours supplémentaires pour les enfants souffrant de troubles de l'apprentissage à d'autres élèves ayant de faibles résultats (Monbusho- 1999d). L'enseignement spécial proposé pour les enfants souffrant de troubles de l'apprentissage devrait prendre la forme d'un enseignement correctif pour tous les élèves ayant de faibles résultats, mais sans étiqueter aucun enfant comme souffrant de troubles de l'apprentissage. Non seulement l'enseignement supplémentaireLe tutorat devrait commencer dès le CP, premier signe qu'un élève n'a pas le niveau requis. Les enseignants de salle, les enseignants de matière, les assistants de classe, les enseignants à temps partiel et les bénévoles peuvent fournir ce tutorat dans les classes après l'école, dans les classes normales et dans les salles de classe.En outre, les écoles devraient lancer un appel aux membres de la communauté pour qu'ils se portent volontaires en tant qu'assistants de classe ou enseignants à temps partiel. Enfin, les enseignants et les tuteurs devraient communiquer un sentiment de confiance dans les capacités de leurs élèves afin que ces derniers croient en leur propre capacité d'apprentissage. Les enseignants doivent considérer ces élèves comme étant plus qu'un ensemble de connaissances scolaires.Les enseignants devraient également encourager leurs parents à s'investir davantage sur le plan affectif dans l'éducation de leurs enfants. ~
De nombreux élèves peu performants, y compris les enfants en difficulté, fréquentent des écoles secondaires académiques ou professionnelles de bas niveau, des écoles secondaires du soir, des écoles secondaires par correspondance et des écoles de formation professionnelle. D'autres entrent dans la vie active. Il est donc important qu'ils réalisent leur potentiel à l'école secondaire. Ces écoles secondaires doivent mettre l'accent sur la formation professionnelle et offrir les cours de rattrapage nécessaires, carla plupart de ces étudiants prévoient de chercher un emploi après l'obtention de leur diplôme. ~
Sources des images : 1) 7) Guven Peter Witteveen 2) 6) Ray Kinnane 3) Brooklyn University 4) Visualizing Culture, MIT Education 5) 9) Kantei, Office of Prime Minister of Japan 8) Japan-Photo.de
Sources du texte : Source : Miki Y. Ishikida, Japanese Education in the 21st Century, usjp.org/jpeducation_en/jp ; iUniverse, juin 2005 ; site Web Education in Japan educationinjapan.wordpress.com ; Web-Japan, ministère des Affaires étrangères, Japon ; New York Times, Washington Post, Los Angeles Times, Times of London, The Guardian, National Geographic, The New Yorker, Time, Newsweek, Reuters, AP, AFP,Wall Street Journal, The Atlantic Monthly, The Economist, Global Viewpoint (Christian Science Monitor), Foreign Policy, Wikipedia, BBC, CNN, NBC News, Fox News et divers livres et autres publications.